老师给了他们归属感

　　事实上，和秦芸一样，不少家长刚开始时，都对这些没有生育养育经验的大学毕业生心怀顾虑，他们不知道这些年轻的老师能否有耐心接纳孩子，能否顺应特殊儿童教育上的差异。

　　然而，几个月后，教师们的专业性让家长看到了希望。

　　“嘟嘟每天进来后都会大叫着到处乱跑，要安抚他好久。”教师石兴霓为了让嘟嘟适应、相信幼儿园，尽量像妈妈一样照顾嘟嘟，午休时，抱着嘟嘟坐在过道上，直到睡着了才放下，让他慢慢学会了脱离妈妈。

　　“其实，嘟嘟是个暖男。”石兴霓说，由于和嘟嘟建立了信任和感情，并通过康复训练，嘟嘟学会了听话，学会了帮老师倒垃圾、端碗、提小桶，学会了向老师和小朋友打招呼，学会了做家务，喜欢打鸡蛋炒鸡蛋、洗菜切菜。

　　“在这里，老师称他为‘天使’，给了他归属感。”秦芸说。

　　教师陈瑶照顾的孩子叫路路(化名)，一名发育迟缓、没有语言能力的男孩。在对他进行语言认知教育的几个月里，陈瑶用了很多方法教他认识图片上的香蕉、苹果，“可是教了一个多月，他都指不出来”。

　　然而，几个月后的一天，奇迹在耐心和坚持中出现了。

　　“我拿出8张图片，他认真思考后，准确地指出每一种水果，而且也能分辨出颜色。”陈瑶说，不仅如此，路路还第一次叫出了“爸爸”。

　　千百次的努力，只为了那一声应答；普通孩子一次就学会的事情，特殊孩子却要千百次。当有的孩子终于叫出“老师好”时，老师激动得失声痛哭。重复的训练和教育对老师来说，是一种艰难、煎熬、挑战甚至崩溃的过程，这样的成就感太难获得了。

　　“特殊教育的老师都是有大爱的。”高春玲说，“除了专业技能，给孩子输入感情，孩子才有康复的可能。”

　　在融合教育中学会独立生活

　　“对于特殊儿童来说，他们的目标不是考上大学，而是学习如何独立生活，融入社会。因此，早发现早干预，能帮助他们减轻障碍程度。”唐敏说。

　　据公开的资料显示，目前，云南0到6岁的残疾儿童有6.9万人，其中城市残疾儿童占21.8%，农村残疾儿童占78.2%，男性残疾儿童占59.4%，女性残疾儿童占40.6%。残疾类别为视力、言语、智力、肢体、听力、多重残疾。

　　然而，令人遗憾的是，由于云南全日制康复机构的欠缺，致使0到6岁的残疾儿童获得康复训练和教育的机会较低。据今年昆明市“两会”上农工民主党昆明市委员会的提案显示，“十二五”期间，昆明市有1650名听力、言语、肢体、智力和孤独症贫困残障儿童接受了康复医疗和教育训练服务，仅占昆明市残障儿童总数的26.7%。

　　“特殊儿童在教育上还有种种的不便与限制，他们生活的艰难需要切实的关照和努力。”唐敏说。

　　目前，主流教育接受特殊教育的方式，除了建设特殊教育学校，就是在主流教育机构中设立特殊教育资源教室、特殊教育助理，让特殊教育老师进入学校帮助特殊孩子，以让这些孩子能和普通孩子进行融合。

　　为此，昆明学院正在与五华区教育局合作建设资源教室、培养资源教师和资源中心巡回指导教师，为残障儿童随班就读提供支持保障体系。

　　此外，昆明学院利用世界银行贷款项目，正在进行以全纳教育思想为核心的特殊儿童早期融合教育实践探索，其中包括早期教育康复中心、融合幼儿园、师资培训中心，“以康复促进教育改革，以研究促进学科发展”。

　　“特殊儿童的家庭，都有不同程度的困难，许多妈妈不得不辞去工作回家照料孩子。”唐敏说，新的幼儿园和康复中心建立起来之后，将接收更多的特殊儿童，他们将获得机能的补偿性发展，以减轻家长的精神负担和经济负担，“孩子交给我们，妈妈们上班去吧”。